Sunday, May 20th, 2007
Así como las tecnologías han contribuido a la solución de otros problemas sociales, se estima, como una hipótesis marco, que la relación adecuada entre tecnología y educación puede contribuir a mejorar la segunda. Y, desde el aspecto social, se mejoraría la manera en que la sociedad aprovecha las tecnologías. Es decir, es un marco donde ambos ámbitos sociales son modificados por su interacción. Como condiciones problemáticas específicas mencionemos las siguientes:
a. Desde la perspectiva educativa, dos problemas se presentan:
i. Problemas de calidad educativa, que se muestra en que el rendimiento escolar no se encuentra en niveles aceptables
ii. Problemas de equidad, que se muestra en la desigualdad de condiciones escolares entre distintas zonas sociales, desigualdad que no se debe a la falta de capacidad ni de interés local.
b. Desde la perspectiva tecnológica, se presentan estos otros problemas:
i. Problemas de “aprovechamiento” de la tecnología; que se muestra en un desequilibrio entre capacidad instalada y productividad con las tecnologías, en zonas donde el acceso a ella está garantizado.
ii. Problemas de “acceso a las tecnologías”, pues la distribución de ellas se ve restringido por diversas condiciones que no dependen de problemas técnicos: costo, falta de incentivos, normatividad inadeacuada, imaginario social errático, etc.
Por otro lado, la relación misma es problemática, pues se muestran tanto comentarios favorables como negativos ante la presencia de las tecnologías en la educación. Enumeramos algunos:
a. No se ha demostrado un efecto claramente positivo y determinante de las tecnologías en el rendimiento escolar.
b. Las tecnologías son demasiado costosas y de dudosa efectividad para instituciones educativas peruanas, en contraste con una intervención estándar.
c. Las tecnologías introducen riesgos adicionales difícilmente controlables por los docentes y otros responsables de la educación.
d. La presencia de las tecnologías propicia un acercamiento tangible entre la vida social y la escuela
e. Las tecnologías optimizan procesos y mejoran las condiciones de vida.
En general, la introducción de las tecnologías en el mundo educativo es equivalente a la asimilación de otros fenómenos sociales. Y se ha estado realizando de manera gradual desde el siglo XIX, por ejemplo, con la propuesta de variantes técnicas o su presencia como contenidos en diversas áreas curriculares. Realmente el problema se focaliza en dos puntos:
a. El tipo de tecnología que se propone: en la actualidad, las tecnologías que se ha convertido en eje transversal de la vida social son las TIC, es decir, las tecnologías de la información y comunicación, porque nuestra sociedad, que se basa en máquinas, requiere de esta tecnología para manejarlas, diseñarlas, elaborarlas.
b. El nivel de presencia: el horizonte de actitudes que se forman en la escuela tenía en un nivel bajo o de poca importancia dos valores implícitos de las tecnologías: la eficiencia y la eficacia, los cuales no eran parte de la esfera cultural. Lo que se requiere para la competitividad y el desarrollo es mejorar la articulación de estos valores en el conjunto de los actuales y vigentes. Esto significa una intervención que implique un cambio de actitud.
Los cinco puntos mencionados como problemáticos deben volver a revisarse desde estas dos últimas observaciones, de la siguiente manera:
a. La efectividad de las TIC en la educación debe medirse de igual manera como se presenta en la sociedad: como un componente transversal requerido, en tanto condición de profundización y desarrollo, y desde sus fortalezas específicas (que, en el caso de las TIC, inciden en el procesamiento de información, el fortalecimiento de la comunicación y el mejoramiento del trabajo colaborativo y la producción de objetos).
b. Una intervención que involucre las TIC puede ser incluida como parte de la intervención estándar, pues el eje de la intervención con TIC es el cambio de actitud hacia la tecnología, desde un uso interesado (consumo) hacia un aprovechamiento o uso productivo (donde la tecnología es una condición que la persona modifica). Sólo es importante la infraestructura asociada comúnmente con las TIC cuando la desigualdad de condiciones es excesiva.
c. Los riesgos se mantienen en la medida que los agentes responsables mantengan el mismo nivel de conocimiento ante las TIC. La adquisición de un mejor de conocimiento no resulta onerosa con un enfoque adecuado, que optimice el tiempo de apropiación. Para decirlo con otras palabras: mientras menos se vea a las TIC como un cuerpo extraño, más fácil es aprenderlas y calcular sus riesgos. Esto supone un proceso de formación en la capacitación, más que un entrenamiento.
d. La relación entre educación y tecnología debe poner el acento en una definición útil de TIC para la finalidad educativa, una definición en la que el aspecto de actividad humana sea central. Esto es necesario porque sólo en este contexto las TIC pueden relevarse como aportadoras de significados y valores, lo que es el eje de la educación. Esto no debe quedarse en un enunciado teórico, sino que debe hacerse tangible en todos los aspectos de contacto entre tecnología y educación.
e. Las tecnologías son instrumentales, por lo tanto, optimizarán los procesos según las prioridades y valores pertenecientes a las personas e instituciones en las que son empleadas. Por ello, ante todo es perentorio que el modelo establezca la primacía funcional y procesal de los agentes que formulan los usos de las TIC.
Para organizar estas observaciones y unificar el enfoque, se propone la hipótesis básica siguiente:
“la aplicación de las TIC incide en el desarrollo del rendimiento escolar indirectamente, a través de mejoras en las capacidades asociadas al aprender a aprender”.
El “aprender a aprender” se define operativamente como el conjunto de capacidades transversales que permiten el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje. Estas capacidades transversales se plantean en el currículo nacional como capacidades fundamentales y son: pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones. En el caso del modelo planteado, estas capacidades se proponen como actividades o estrategias transversales, que son: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo.
Se ha planteado en diversas investigaciones un marco de análisis, que hemos juzgado adecuado para la investigación sobre el papel específico de las TIC en relación al aprendizaje: la idea de oportunidades de aprendizaje y su relación con el rendimiento.
En dichas investigaciones, se establecen al menos tres oportunidades de aprendizaje sobre las cuales incide, de manera transversal, este modelo de aprovechamiento de las TIC:
1. Cobertura curricular
2. Demanda cognoscitiva
3. Retroalimentación del docente al estudiante
Según los resultados de dichas investigaciones, “(…) la mayoría de estudios muestran que: a) La cobertura del currículo tiene una asociación positiva con el rendimiento. Así, mientras más ejercicios se hagan y más temas del currículo se toquen, habrá mayor rendimiento. b) La demanda cognoscitiva tiene una asociación positiva con el rendimiento. Así, mientras más exigentes intelectualmente sean los ejercicios propuestos a los estudiantes, habrá mayor rendimiento. c) La retroalimentación que da el docente tiene una asociación positiva con el rendimiento, pero ésta debe orientarse a ejercicios específicos, (…)”[1]
Al buscar la integración de las tecnologías en la educación, nos focalizamos en las llamadas “TIC”, es decir, las tecnologías que optimizan los procesos de información y comunicación. El éxito de estas tecnologías en la vida social se debe, básicamente, a que han optimizado estos procesos porque los han “virtualizado”, es decir, la necesidad de la presencia física del actor se ha reducido al mínimo, con lo que se reduce el tiempo que emplea realmente y se incrementan los efectos, o dicho de otro modo, el empleo de estas tecnologías permite ser más productivo y ubicuo (hacer más con menos, estar en varios sitios casi simultáneamente). En la educación se aprovecha esta virtualización en la medida que permita el incremento del “tiempo educativo significativo“, es decir, que la interacción entre los agentes educativos se componga de una mayor cantidad de momentos beneficiosos para el aprendizaje y se reduzcan los instantes sin relevancia pedagógica. Las llamadas de atención, la repetición de instrucciones, la corrección de errores simples, las órdenes para distribuir el trabajo, son ejemplos de esto último, mientras que los consejos personalizados, la participación y expresión de ideas, la comparación de trabajos, la expresión de experiencias y su discriminación, son ejemplos de “tiempo educativo significativo”. Esta es una de las razones por las que decimos que la calidad educativa se incrementa con las TIC: calidad del tiempo de aprendizaje.
Las TIC contribuyen como una condición que optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje porque consigue muchos efectos con un solo tipo de intervención. En concreto, y sólo refiriéndonos a aspecto central del modelo planteado.
· disminuyen el tiempo de aprendizaje sin disminuir el logro
· incrementan el número de métodos pedagógicos disponibles y refuerzan métodos pedagógicos constructivistas (basado en el aprendizaje significativo y de construcción social del conocimiento),
· facilitan las evaluaciones procesales (es decir, aquellas que son evaluaciones que aportan directamente en el aprendizaje), o, finalmente,
· permiten atender un número mayor de estudiantes (condición existente en muchos países desfavorecidos) sin disminuir la atención personal
Para un siguiente post, dejamos la descripción de cómo se establece una relación entre TIC y educación en cuatro dimensiones, que se corresponden con cuatro aspectos básicos del proceso educativo: los agentes, el contenido (el curriculum), las actividades y los materiales educativos (las herramientas o útiles). Para cada uno de estos aspectos se proponen criterios que dan el marco para operativizar la hipótesis básica planteada líneas arriba.
[1] Oportunidades y logros de aprendizaje en el Perú, en: Análisis y propuestas, Agosto 2006, Nº 11, p. 3
Monday, March 19th, 2007
Me interesa ubicar dónde puedo apreciar el efecto de las TIC en la educación. Me viene una idea a la cabeza: ampliación, extensión, profundización.
Hay algunos supuestos que también me vienen a la cabeza. Creo que la educación no cambiará como proceso social y cultural hasta que la naturaleza humana (sea lo que sea ella) cambie. Esto es discutible en la medida que exista o no eso que llamamos “naturaleza humana”, pero eso es un debate de fondo que puede zanjarse de manera ad-hoc suponiendo que llamamos “naturaleza humana” a la terquedad de la especie en sobrevivir. Al menos eso lo podemos ver: somos la misma especie que hace algunos miles de años (quizá, pero también nos metemos en otro debate, biológico esta vez). En fin, algo de estabilidad tenemos, y algo nos permite reconocernos tan similares que nos autoriza a reunirnos, formar vínculos, tener descendencia. Quizá esa necesidad nos haya formado como especie, antes que nuestra similaridad esencial. Quizá. En fin, de nuevo, supongamos que la educación es la forma de preparar un nuevo grupo de la misma especie, para perpetuarla.
Por otro lado, hemos cambiado mucho, también. Aunque hacemos comida, hacemos herramientas, hacemos viviendas, hacemos cubrimiento de nuestra piel, la forma de hacerlo nos ha pedido cambiar. Si ponemos el entorno inicial (el primero que podamos rastrear) del humano (del que llamamos humano) junto al entorno urbano en que vivimos muchos, cualquiera de los habitantes de uno no sobreviviría en el otro, aunque algunos elegidos quizá lo harían. Las capacidades, habilidades y destrezas que es necesario formar en mi descendencia no son equivalentes a las que mi antepasado primigenio debió formar en la suya. Y son muy distintas, quizá. Quizá irreductibles, es decir, un porcentaje muy bajo con unas u otras sobreviviría en el entorno del otro. Eso significa que los medios o estrategias para transferir capacidades, conocimientos y experiencias deben, posiblemente, haber variado mucho. Es decir, la educación ha cambiado.
Claro, si entendemos la educación como la herencia de la conciencia del hombre, como la función social de transferencia del acervo de supervivencia, como el pulimiento de los descendientes para vivir en un mundo con situaciones problemáticas conocidas. Es una función del grupo en el tiempo. ¿Será que la función es inalterable, pero que la forma es distinta? Como la erosión, que es la misma, sea del agua o del aire, y sea sobre arenisca o sobre granito, solo que varía el resultado, la velocidad, la forma en que se efectúa. Quizá. Esto supone que existe una relación permanente entre dos cuerpos que se deslizan entre sí, en la medida que son materia ambos, materia de distinta densidad y otras características.
Entonces, dos supuestos que se encuentran: siempre ha existido educación, no siempre lo que llamamos educación es lo mismo que antes. El cambio, en mi opinión, no altera lo fundamental de la educación. Pero para otro podría ser fundamental. Lo que creo que ha cambiado es el conjunto o núcleo de capacidades que requerimos “transmitir”, y esto exige variar el modo en que se consiguen activar en el descendiente. Además, esto supone que no es el padre o madre el que puede ser eficaz en esa transmisión. Nos exige, como sociedad, trasladar la responsabilidad a un grupo especializado, pero mientras más especializado, corre el peligro de aislarse de la esencia del cambio social y mantener una transmisión “no actualizada”. Así, lo que era un asunto espontáneo y personal al principio, ahora es “prefabricado” y generalmente no-personal. Y, para algunos, como sucede esto, la educación no es la misma: se ha perdido su idea central, que era la formación específica y vívida de nuestros herederos. Ahora se hereda la casa, sus utensilios, no la fuerza que la construyó ni la mente que la podía idear. Y no se puede volver a construir algo tan noble.
Parece que no hay remedio y debo reconocer que la educación es hoy una actividad de “recolocación” y no de herencia y formación: ¿cómo puede el educador actual compararse, en tiempo, dedicación, deseo a quiénes podían dedicarse a esculpir (en el sentido de Miguel Ángel, claro) antes? ¿cómo podemos recuperar o continuar con esa finalidad esencial sin descuidar las prisas y capacidades y conocimientos exigidos por un mundo acelerado? De nuevo creo que esa es la cualidad intrínseca del educador, del maestro: saber adaptarse a sus estudiantes para encontrar una veta que se mueve constantemente. El verdadero maestro no vive en el fondo de su saber, sino escuchando el corazón de la gente. Rescata y descubre, con las mismas causas del cambio social, lo que permanece y dura: la capacidad de la evolución que tenemos como especie, la evolución conciente que somos. Emplea ahora las tecnologías para ampliar, extender, profundizar su búsqueda del yo interior de cada estudiante. Para ayudar a mirar con detalle y de manera panorámica a sus estudiantes. Donde consigue hacer surgir la individualidad, la autoconciencia, con la intervención necesaria en ese momento y con esas personas, allí podremos ver el efecto de las TIC.
¿Algo concreto, por favor? ¿algo menos poético? Veamos. Necesito distinguir las formas de reaccionar ante una idea. Las sutiles distinciones entre dos expresiones parecidas, por ejemplo: “vi que venía con una decisión inquebrantable” y “supe que venía con una decisión inquebrantable”, y eso repetido por 50, 100, 140 estudiantes. Tendría que leer cada texto, sopesar las palabras, quizá conversar con cada uno. Puedo empezar haciendo una estadística de frecuencia de aparición y armar una red léxica, también, con un software determinado (digamos, TextStat). Eso es el inicio de las sugerencias, está en mi experiencia juzgar pertinencias en la red léxica y en las correlaciones. Desde allí ya he ganado TIEMPO. Eso es un indicio del efecto de las TIC. Una extensión de la mente para procesar información. Igual que la escritura, igual que la imprenta (que lo diga Mc Luhan, no yo). He creado una herramienta que me modifica (porque debo adquirir nuevas habilidades para explotarla a fondo), pero que me profundiza (porque obtengo un conocimiento mayor, más amplio y más detallado). Como diría Adorno, aunque en otro contexto, me alejo para acercarme: “en la más profunda lejanía, se encuentra la cercanía”.
Eso es válido para la matemática, para la historia, para la ciencia, para la religión, para… mucho. El efecto de las TIC está en hacer lo mismo que siempre, pero llevarnos a un nuevo punto de partida.
URL: http://edutec.perublogs.com/2007/03/educacin-tic-y-naturaleza-humana.html
Para este año se espera sumar a 215 salas de párvulos, las cuales comenzarán a utilizar las nuevas tecnologías con la finalidad de favorecer los ambientes de aprendizaje en equipo y la capacidad de descubrir e investigar.
15/02/2007
POR: Enlaces, Centro de Educación y Tecnología de Chile
info@enlaces.cl
Enlaces y Educación Parvularia del Mineduc, enmarcados en las prioridades programáticas del Gobierno, durante 2007 continuarán incorporando a las aulas de este nivel las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) para complementar el trabajo pedagógico.
El año 2006 participaron 65 establecimientos en este proyecto, que significó que 185 salas de pre-kinder y kinder de todo el país comiencen a trabajar con infraestructura tecnológica, además de que sus profesoras reciban capacitación y acompañamiento técnico-pedagógico.
Para este año se espera sumar 215 salas, las cuales comenzarán a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas con el objetivo de favorecer los ambientes de aprendizaje en equipo, y fomentar en los niños y niñas la capacidad de descubrir e investigar.
En el mundo de las docentes este proyecto espera ser un agente motivador e innovador de sus prácticas pedagógicas. En este sentido desde el año 2006 se esta distribuyendo el texto “TIC para Educación Parvularia”, que presenta orientaciones pedagógicas para implementar la informática educativa, además de un catálogo de software educativos y ejemplos de experiencias pedagógicas planificadas con recursos tecnológicos.
Este catálogo de software como los ejemplos de experiencias pedagógicas con tic, además se encuentran a disposición de los educadores en la página del nivel de Educación Parvularia, en el portal de Ministerio de Educación:
http://www.mineduc.cl/.
En este proyecto los establecimientos incorporados a este proyecto reciben computadores nuevos, 1 por cada sala de párvulos en uso; además de fondos para co-financiar la instalación de la red eléctrica, red de datos, el mobiliario para el uso de los computadores, entre otros.
Además, los docentes pondrán solicitar asesoría técnica gratuita para orientar el uso de los fondos o bien asistencia técnica gratuita para la configuración en red de los computadores recibidos, si lo requieren.
De esta manera, los niños y niñas de 4 y 5 años de escuelas del país, se benefician de un recurso tecnológico, que puede enriquecer sus aprendizajes.
